Objetivos

Objetivo General

Mejorar la comprensión lectora a través de diversos tipos de textos, con el fin de motivar el gusto y el placer por la lectura con variados materiales didácticos, potenciando el desarrollo de la  comunicación oral considerando las experiencias previas de los alumnos.

Objetivos específicos:

1. Lograr que la comprensión lectora incremente en el nivel inferencial y literal, a través de textos que sean pertinentes al ciclo de enseñanza.

2. Motivar  y desarrollar el placer por la lectura a través del proyecto “El gusto por leer”, que consta de sobres pegados en la pared con distintos tipos de textos que pueden ser leídos y escogidos según sus propios intereses e implementar horas de lectura utilizando la biblioteca CRA.

OFT, OFV y CMO que se trabajan en la intervención

OFT, OFV y CMO que se trabajan en la intervención

De acuerdo a los propósitos de la propuesta, se han seleccionado los siguientes OFT, OFV y CMO:

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT):

Estos objetivos se integran a través de la participación en situaciones comunicativas.

-Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocritica.

-Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.

-Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.

-Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida, además de desarrollar actitudes de cooperación, respeto de turnos y normas establecidas para la convivencia.

Objetivos Fundamentales Verticales (OFV):

Objetivo didáctico del sector: adquisición y desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas fundamentales: escuchar, hablar, leer y escribir.

-Expresarse oralmente en forma audible y clara diversas situaciones comunicativas, tomando espontáneamente la  palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.

-Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.

- Relatar en forma oral, con coherencia y secuencias adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informaciones sobre actividades realizadas.

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO):

Comunicación Oral:

1. Participación en conversaciones espontáneas, formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

2. Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fabulas, leyendas, poemas leídos o recitados, y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la  literatura y gozando de ella.

4. Pronunciación, articulación y entonación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.

5. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal adecuadas al contenido del mensaje.

7. Producción oral en situaciones de juego, relatos coherentes y secuenciados, de experiencias  personales, fantasías, rimas, adivinanzas y  trabalenguas.

Lectura:

10. Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas de textos breves y sencillos, utilizando las estrategias del antes, durante y después de la lectura.

12. lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas, noticias, avisos, recetas, cartas y otros textos breves y sencillos.

13. Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y secuencias de acciones, a partir de de información explicita e implícita claramente sugeridas por los textos  leídos.

14 Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de: comentarios orales, diálogos, escritos breves y sencillos y la expresión corporal y artística.

Plan de Acción

El Plan de Acción Anual se enfoca en el Segundo año básico de la Escuela G-131 de Llancay, en el subsector de Lenguaje y Comunicación.

El curso que se va a intervenir se encuentra integrado por 16 niños y niñas. Para elaborar este plan de acción se han recopilado antecedentes aportados en la etapa del desarrollo evolutivo de los niños (as) propuestos en “Psicología del Desarrollo” (Papalia, 2001)

El grupo docente trabaja en el cumplimiento de metas, donde deben abarcar los dominios del Marco para la Buena Enseñanza, algunas son: Planificaciones diarias, evaluaciones periódicas,  observación de clases por parte de UTP, retroalimentación de las clases, donde deben ser respetados los horarios de inicio y término de las jornadas de estudio. Por otra  parte la escuela propicia un ambiente de compromiso por parte de los estudiantes y de los apoderados de estos.

Los alumnos de la escuela tienen muy buena disposición, participan en todas las actividades propuestas, ya sea por parte de la escuela como del grupo curso, al ser la escuela pequeña los alumnos de esta comentan de manera  frecuente sus experiencias del entorno rural en el cual se desenvuelven. Lo que dificulta  el trabajo en el aula es la dificultad para respetar los turnos al hablar y la baja tolerancia a la frustración.

Los aspectos que pretenden ser mejorados son las expectativas de los propios alumnos en cuanto a su rendimiento escolar. La ley SEP y el Proyecto de Integración  cuentan con apoyo de psicóloga, psicopedagoga, profesora de  diferencial y una profesora encargada de reforzar los aprendizajes. El MINEDUC propone actividades variadas y desafiantes para los alumnos y alumnas. La escuela también cuenta con una Biblioteca CRA, sala de computación, dos proyectores y dos notebook con Internet wi5 para ser utilizados en el aula.

De acuerdo a lo anteriormente descrito y, por la importancia del desarrollo de habilidades en este sector para el desempeño de todas las  asignaturas del currículum, se ha elaborado una propuesta de intervención en Lenguaje y Comunicación, bajo diferentes actividades y  talleres con material concreto.


 La intervención se enfoca en el desarrollo de la  comunicación oral a través de talleres y el desarrollo de la lectura, donde esta pretende mejorar la comprensión lectora. A través de esto se busca desarrollar habilidades comunicativas tales como: escuchar, hablar, leer y escribir, propiciando actividades de conocimiento, comprensión  y aplicación propuestas por la  (Taxonomía de Bloom y Anderson, 2000). Donde se debe definir, nombrar, identificar, repetir, describir o examinar situaciones, personajes, ambientes, etc. en contextos cercanos y significativos para los alumnos (as). Se debe predecir, estimar, diferenciar, resumir, interpretar, comparar especialmente estructuras externas de diferentes textos literarios y no literarios. Como recurso de mejora para la comprensión lectora. Realizando inferencias de las lecturas, con el propósito de desarrollar un pensamiento crítico y valorativo del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Justificación

           La intervención que se llevara a cabo favorecerá la transversalidad, ya que el área de lectura, comprensión lectora y comunicación oral además de ser trabajada en los diferentes subsectores de aprendizaje como matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía y ciencias sociales, donde favorece en especial a los alumnos(as) de la Escuela. También desarrolla herramientas para enfrentarse a la vida, aumentando la comprensión del mundo y las problemáticas de esta.

La intervención pretende  lograr un mejoramiento en la comprensión lectora a nivel literal e inferencial donde se fomente la lectura, ya sea  compartida o de manera individual. Principalmente lograr seguridad y entendimiento al leer.

También usar las técnicas del Antes- Durante y Después de la lectura, propuestas por Cassanny (2002), también utilizar la estrategia  C- Q- A de Ogle  (1986), presentes en el libro “Evaluación auténtica de los aprendizajes" de Mabel Condemarín y Alejandra Medina (2000). Esta técnica favorece la activación de los conocimientos previos de los estudiantes, ayudándoles a realizar una mirada preliminar de los textos, realizar discusiones y comentarios, determinar  propósitos de la lectura, realizar y comprobar predicciones, entre otros, involucrándolos en el proceso lector.

Presentación del Plan de acción

Presentación del Plan de acción

De acuerdo a los resultados que obtuvieron los niños en la evaluación diagnóstica, aplicada por la docente a cargo del curso y de acuerdo a  las  observaciones del desempeño de los alumnos(as) durante el trabajo en aula, se pudo evidenciar que:

En el subsector de  Lenguaje y Comunicación se presenta  la mayor dificultad en la lectura y en la comprensión lectora. En el ámbito de la comunicación oral también se muestra un grado de dificultad, les cuesta bastante respetar los turnos para tomar la  palabra, escuchar a los compañeros y seguir instrucciones, sin embargo, muestran bastante interés y deseos de participar en las  clases y de opinar sobre los diversos temas que se presentan en el aula.

 De acuerdo a lo anterior la intervención se realizara en el Subsector de Lenguaje y Comunicación, donde se pretende  principalmente desarrollar habilidades del pensamiento tales como: percibir, ordenar, discriminar, emparejar, etc. (García Cecilia, 2003), dichas habilidades se pretenden adaptar a los alumnos(as) del Segundo año básico de la Escuela G-131 de Llancay.

Análisis

Para Primero Básico la evaluación diagnóstica ha sido permanente en ambos subsectores ya que la escuela está tratando de entregarles conocimiento para poder empezar a trabajar de  lleno con los mapas de progreso que deben cumplir en Primer año, en el subsector de Lenguaje y Comunicación solo una niña completa toda la evaluación diagnóstica de manera correcta, el otro grupo de niños se encuentra medianamente logrado en diferentes ámbitos y por ultimo cuatro niños que no cumplen con lo básico que deberían saber al ingresar a la etapa escolar, no saben absolutamente nada de las vocales, por ende no las reconocen, ni menos las escriben. A dos de los pequeños que no les fue nada de bien en su diagnóstico individual presentan bastantes problemas conductuales, incluso llegando a ser solicitados por la dirección del establecimiento que diariamente se presente el apoderado en la escuela para estar presente en recreos y horario de almuerzo y solicitarles que pongan aún mas reglas en sus hogares, porque tienen problemas de desadaptación. En el subsector de Matemáticas el diagnóstico arroja como resultado que no tienen un gran conocimiento pero si que están bastante cercano a lo que se espera que sepan realizar para entrar a primer año básico, nuevamente los alumnos que arrojaron un mal resultado en la evaluación  diagnóstica en lenguaje también arrojaron que no conocen absolutamente nada en cuanto a números y figuras geométricas en Matemáticas.

Como grupo de curso el resultado en ambos subsectores arrojo que se encuentran bastante cercano a lo que se espera que conozcan para entrar al primer nivel, pero también en ambos subsectores arrojo los mismos cuatro niños que están bastante bajo nivel, por lo cual se deberá trabajar con  ellos actividades distintas para lograr alcanzar a los compañeros, además de trabajar de manera personalizada, una gran debilidad que se presentará  será mandarles tarea para la casa a esos niños, ya que sus  padres no están con ellos por que trabajan, por lo cual no presentaremos apoyo de los padres para ayudar a esos pequeños a superarse rápidamente.

Análisis de los tres casos

 Chailan: Esta niña se encuentra sobre el promedio en ambos subsectores según los resultados observados en las evaluaciones diagnósticas escritas y de forma oral. A Rocío le encanta aprender, conocer, explorar y estudiar. Es una niña muy inteligente y buena compañera, siempre está ayudando y enseñando a sus compañeros, es completamente autónoma y bastante segura en sus respuestas, lo demostró cuando se estaban aplicando los diagnósticos. Rocío es bastante estimulada por sus padres, ya que su madre es docente en la misma escuela, por tanto le exige bastante. En el subsector de Lenguaje y Comunicación completó de manera correcta todas las evaluaciones diagnósticas y en el subsector de matemáticas ocurrió lo mismo.

Ocuparemos una estrategia que para ella sea nueva, además tratare de que ella construya su propio aprendizaje a través de los intereses que ella tenga, no solo entregare conocimiento en el ámbito educacional, si no que también en el ámbito personal y humano.

 Parra: Es un niño que se encuentra en el promedio en ambos subsectores según las evaluaciones diagnósticas. Es un niño tranquilo, pero siempre necesita de apoyo para alcanzar los objetivos, es distraído e inseguro, cada vez que realiza algún trabajo o habla algo pregunta si esta bien lo que hizo o no. José presenta mala pronunciación, lo que dificulta entender algunas palabras que habla, generalmente ocurre cuando hay que pronunciar la r- rr, porque  no las pronuncia, tiene dislalia, ya que esas letras las cambia por d. Es muy participativo en todas las actividades propuestas, no es un niño peleador, si bastante acusete A este niño no le cuesta para nada aprender es muy inteligente y rápido, tiene una muy buena memoria fotográfica Con José se pude trabajar en su gran debilidad que es la inseguridad, lo conversador y lo distraído, también trabajar con algunas fortalezas que sean de ayuda para él; se trabajará con lo propuesto por Vigotsky  en el libro de Santrock, 2002, el andamiaje.

Tobar: Esta niña se encuentra bajo el promedio, tanto en el subsector de Lenguaje y Comunicación como el subsector de Matemáticas, la niña no logra ninguna actividad propuesta. Tamara es muy distraída y dependiente del docente, no le gusta pensar, es más bien dejada en sus estudios. Es bastante tímida, no juega con ningún compañero y siempre se va a la sala de su hermana. Es muy poco participativa en las clases, no le gusta realizar ningún tipo de tarea, ni juegos ni cantos, por lo cual se hizo difícil aplicarle el diagnóstico a ella, ya que  no quería participar en nada. Con Tamara se ocuparan estrategias constructivistas como que sea más activo  en su aprendizaje, se utilizará como monitora en el aprendizaje de Tamara a Rocío, ya que ella tiene gran voluntad para enseñar y se encuentra un poco mas adelantada que el resto de sus compañeros. Utilizaremos el término de Vigotsky y la ZDP en la que los niños pueden aprender de un guía adulto o de sus propios pares (Santrock 2002). Se trabajará también mucho con material concreto sobre todo en el subsector de matemáticas, ya que es el área que mas le cuesta y que  no quiere aprender.

En cuanto a la  implementación de las salas se pueden realizar trabajos armando  rincones dentro del aula, tanto de lenguaje, matemáticas, naturaleza, sociedad y trabajos artísticos realizados por ellos. Esto será de gran ayuda para el aprendizaje de los pequeños, también se implementará el trabajo en aula con todo el material concreto de matemáticas, trabajando con el método Singapur, que a partir de la otra semana se realizarán semanalmente capacitaciones para las docente  de NB1.