Estratégias para el tratamiento de la diversidad en el aula

Para trabajar la diversidad en el aula se implementaran las técnicas y estrategias utilizadas con

el resto de los alumnos, pero también la utilización de fichas de comprensión lectora de la  editorial

R y V “Paso a pasito aprendo solito”, el cual promueve la lectura  comprensiva de textos breves y

la utilización de cuentos digitales. Utilización de tarjetas con vocales y consonantes donde deben

armar y desarmar palabras. Para complementar el trabajo lector y potenciar el vocabulario de los

alumnos. Trabajar  según el ritmo que posee cada alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje,

siendo mediador activo de la enseñanza  de cada uno de los alumnos.

Metodología y Estrategías

Metodología y estrategias: 

-Lecturas compartidas y dialogadas en círculos de lectura, con modelamiento de inferencias y predicciones, a través de las cuales se trabajarán diversas estrategias.
-Uso sistemático de la técnica antes – durante y después de la lectura, la técnica de C - Q - A, de Ogle (1986), presentes en el texto "Evaluación auténtica de los aprendizajes" Condemarín y  Medina, (2000). Favorece la activación de los conocimientos previos de los estudiantes, les ayuda a determinar los propósitos de la lectura y a realizar y comprobar predicciones, entre otros, involucrándolos en el proceso lector.
-Uso de variadas fichas  para mejorar la  Comprensión Lectora I de Mabel Condemarín y otros, de la editorial Andrés Bello.

-Utilizar el archivador de Comprensión Lectora de la Editorial Santillana para implementar el proceso de enseñanza aprendizaje.
-Identificación de estructuras textuales externas simples, como forma de acceso a la comprensión lectora.

-Implementar horas para desarrollar el lenguaje  no verbal a través de actividades con fichas donde deben realizar  juegos de mímicas.

    - Trabajar con láminas inductoras, con la finalidad de que los alumnos dialoguen acerca de lo que ven, trabajando preguntas descriptivas y globalizantes.

   -Utilizar juegos de asociación imagen palabra según el abecedario, siendo estos construidos por los propios alumnos.

   -Trabajar en conversaciones grupales con temas de interés para los alumnos, esto mediante experiencias concretas favoreciendo el incremento de las habilidades del pensamiento.

  - Trabajar  con textos  de la biblioteca CRA, fichas computacionales con juegos de aula virtual y cuentos digitales, trabajando una vez a la semana  según indica el horario de clases que corresponde al día miércoles en la tercera y cuarta hora pedagógica.

   - Utilizar las Dimensiones del aprendizaje de Marzano: El cual propone 8 actividades (destrezas del pensamiento) de las cuales se denominan patrones de aprendizaje vitalicio dentro de estas se encuentran:

·        Comparación: identificación y articulación de semejanzas y diferencias entre cosas.

·        Clasificación: agrupar objetos en base a su categoría y sus atributos.

·        Inducción: inferir generalizaciones  o principios a parte de la observación del análisis.

·        Deducción: inferir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones.

·        Análisis de errores: identificar y articular errores en el propósito razonamiento o en el de otro.

·        Abstraer: identificar el patrón general o de tema que subyace a la información.

·        Elaborar fundamentos: sistema de prueba que permite construir  y sostener las diversas afirmaciones.

Objetivos

Objetivo General

Mejorar la comprensión lectora a través de diversos tipos de textos, con el fin de motivar el gusto y el placer por la lectura con variados materiales didácticos, potenciando el desarrollo de la  comunicación oral considerando las experiencias previas de los alumnos.

Objetivos específicos:

1. Lograr que la comprensión lectora incremente en el nivel inferencial y literal, a través de textos que sean pertinentes al ciclo de enseñanza.

2. Motivar  y desarrollar el placer por la lectura a través del proyecto “El gusto por leer”, que consta de sobres pegados en la pared con distintos tipos de textos que pueden ser leídos y escogidos según sus propios intereses e implementar horas de lectura utilizando la biblioteca CRA.

OFT, OFV y CMO que se trabajan en la intervención

OFT, OFV y CMO que se trabajan en la intervención

De acuerdo a los propósitos de la propuesta, se han seleccionado los siguientes OFT, OFV y CMO:

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT):

Estos objetivos se integran a través de la participación en situaciones comunicativas.

-Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocritica.

-Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.

-Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.

-Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida, además de desarrollar actitudes de cooperación, respeto de turnos y normas establecidas para la convivencia.

Objetivos Fundamentales Verticales (OFV):

Objetivo didáctico del sector: adquisición y desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas fundamentales: escuchar, hablar, leer y escribir.

-Expresarse oralmente en forma audible y clara diversas situaciones comunicativas, tomando espontáneamente la  palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.

-Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.

- Relatar en forma oral, con coherencia y secuencias adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informaciones sobre actividades realizadas.

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO):

Comunicación Oral:

1. Participación en conversaciones espontáneas, formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

2. Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fabulas, leyendas, poemas leídos o recitados, y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la  literatura y gozando de ella.

4. Pronunciación, articulación y entonación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.

5. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal adecuadas al contenido del mensaje.

7. Producción oral en situaciones de juego, relatos coherentes y secuenciados, de experiencias  personales, fantasías, rimas, adivinanzas y  trabalenguas.

Lectura:

10. Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas de textos breves y sencillos, utilizando las estrategias del antes, durante y después de la lectura.

12. lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas, noticias, avisos, recetas, cartas y otros textos breves y sencillos.

13. Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y secuencias de acciones, a partir de de información explicita e implícita claramente sugeridas por los textos  leídos.

14 Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de: comentarios orales, diálogos, escritos breves y sencillos y la expresión corporal y artística.

Plan de Acción

El Plan de Acción Anual se enfoca en el Segundo año básico de la Escuela G-131 de Llancay, en el subsector de Lenguaje y Comunicación.

El curso que se va a intervenir se encuentra integrado por 16 niños y niñas. Para elaborar este plan de acción se han recopilado antecedentes aportados en la etapa del desarrollo evolutivo de los niños (as) propuestos en “Psicología del Desarrollo” (Papalia, 2001)

El grupo docente trabaja en el cumplimiento de metas, donde deben abarcar los dominios del Marco para la Buena Enseñanza, algunas son: Planificaciones diarias, evaluaciones periódicas,  observación de clases por parte de UTP, retroalimentación de las clases, donde deben ser respetados los horarios de inicio y término de las jornadas de estudio. Por otra  parte la escuela propicia un ambiente de compromiso por parte de los estudiantes y de los apoderados de estos.

Los alumnos de la escuela tienen muy buena disposición, participan en todas las actividades propuestas, ya sea por parte de la escuela como del grupo curso, al ser la escuela pequeña los alumnos de esta comentan de manera  frecuente sus experiencias del entorno rural en el cual se desenvuelven. Lo que dificulta  el trabajo en el aula es la dificultad para respetar los turnos al hablar y la baja tolerancia a la frustración.

Los aspectos que pretenden ser mejorados son las expectativas de los propios alumnos en cuanto a su rendimiento escolar. La ley SEP y el Proyecto de Integración  cuentan con apoyo de psicóloga, psicopedagoga, profesora de  diferencial y una profesora encargada de reforzar los aprendizajes. El MINEDUC propone actividades variadas y desafiantes para los alumnos y alumnas. La escuela también cuenta con una Biblioteca CRA, sala de computación, dos proyectores y dos notebook con Internet wi5 para ser utilizados en el aula.

De acuerdo a lo anteriormente descrito y, por la importancia del desarrollo de habilidades en este sector para el desempeño de todas las  asignaturas del currículum, se ha elaborado una propuesta de intervención en Lenguaje y Comunicación, bajo diferentes actividades y  talleres con material concreto.


 La intervención se enfoca en el desarrollo de la  comunicación oral a través de talleres y el desarrollo de la lectura, donde esta pretende mejorar la comprensión lectora. A través de esto se busca desarrollar habilidades comunicativas tales como: escuchar, hablar, leer y escribir, propiciando actividades de conocimiento, comprensión  y aplicación propuestas por la  (Taxonomía de Bloom y Anderson, 2000). Donde se debe definir, nombrar, identificar, repetir, describir o examinar situaciones, personajes, ambientes, etc. en contextos cercanos y significativos para los alumnos (as). Se debe predecir, estimar, diferenciar, resumir, interpretar, comparar especialmente estructuras externas de diferentes textos literarios y no literarios. Como recurso de mejora para la comprensión lectora. Realizando inferencias de las lecturas, con el propósito de desarrollar un pensamiento crítico y valorativo del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Justificación

           La intervención que se llevara a cabo favorecerá la transversalidad, ya que el área de lectura, comprensión lectora y comunicación oral además de ser trabajada en los diferentes subsectores de aprendizaje como matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía y ciencias sociales, donde favorece en especial a los alumnos(as) de la Escuela. También desarrolla herramientas para enfrentarse a la vida, aumentando la comprensión del mundo y las problemáticas de esta.

La intervención pretende  lograr un mejoramiento en la comprensión lectora a nivel literal e inferencial donde se fomente la lectura, ya sea  compartida o de manera individual. Principalmente lograr seguridad y entendimiento al leer.

También usar las técnicas del Antes- Durante y Después de la lectura, propuestas por Cassanny (2002), también utilizar la estrategia  C- Q- A de Ogle  (1986), presentes en el libro “Evaluación auténtica de los aprendizajes" de Mabel Condemarín y Alejandra Medina (2000). Esta técnica favorece la activación de los conocimientos previos de los estudiantes, ayudándoles a realizar una mirada preliminar de los textos, realizar discusiones y comentarios, determinar  propósitos de la lectura, realizar y comprobar predicciones, entre otros, involucrándolos en el proceso lector.

Presentación del Plan de acción

Presentación del Plan de acción

De acuerdo a los resultados que obtuvieron los niños en la evaluación diagnóstica, aplicada por la docente a cargo del curso y de acuerdo a  las  observaciones del desempeño de los alumnos(as) durante el trabajo en aula, se pudo evidenciar que:

En el subsector de  Lenguaje y Comunicación se presenta  la mayor dificultad en la lectura y en la comprensión lectora. En el ámbito de la comunicación oral también se muestra un grado de dificultad, les cuesta bastante respetar los turnos para tomar la  palabra, escuchar a los compañeros y seguir instrucciones, sin embargo, muestran bastante interés y deseos de participar en las  clases y de opinar sobre los diversos temas que se presentan en el aula.

 De acuerdo a lo anterior la intervención se realizara en el Subsector de Lenguaje y Comunicación, donde se pretende  principalmente desarrollar habilidades del pensamiento tales como: percibir, ordenar, discriminar, emparejar, etc. (García Cecilia, 2003), dichas habilidades se pretenden adaptar a los alumnos(as) del Segundo año básico de la Escuela G-131 de Llancay.