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11 dic 2011

Bibliografía


  • Taxonomia de bloom y Anderson (2001), docente Mabel Garrido
  • Mabel Condemarín y otros, comprensión de la lectura 1 fichas para el desarrollo de la  comprensión lectora destinadas  a  niños de 7 a 9 años. Editorial Andrés Bello.
  • Lenguaje y comunicación guía didáctica para el profesor, grupo editorial,año (2011) Leonor Mendoza Muñoz Profesor Castellano de la  Pontificie Universidad Católica de Chile, Santiago.
  • Curriculum objetivos fundamentales y contenidos  mínimos obligatorios de la  educación básica y  media, Actualización 2009, MINEDUC, Santiago Chile, Gobierno de Chile Pág: 41, 42, 43.
  • Paso a pasito  aprendo solito lectura comprensiva, ediciones R y V 91 fichas.
  • Archivador de  comprensión lectora.
  • Calsamiglia. H; Tusón, A (2002) “Las cosas del decir, Manual de análisis del discurso”.   1º Edición. Editorial Ariel Lingüística. Barcelona. España.
  • Cassanny D; Sanz G.(2001) “Enseñar Lengua”. 7º edición. Editorial Grao Barcelona. España.
·         Condemarín M., Medina A., Galdames V., (1998). Lenguaje Integrado. Ministerio de educación. Chile.
  • Condemarín; Medina, A (1999) “Taller de Lenguaje”. Ediciones Doleman S.A. Santiago. Chile.
·         Gobierno de Chile, Ministerio de Educación (2009). Lenguaje y comunicación segundo básico, guía didáctica para el profesor. Editorial  Norma. Chile

·         Ministerio de Educación (1995).Comunicaciones. Baúl de los recuerdos para la comunicación local.

·         Condemarín; Medina (2000), “Evaluación Auténtica de los Aprendizajes”. Un medio para mejorar las competencias en lenguaje y comunicación. Editorial: Andrés Bello, Santiago Chile.

Metacognición


La metacognición se trabaja sesión a sesión, donde el  profesor es gruía y modelador del proceso, esto se realiza  a través de la reflexión y revisión de los procesos de aprendizaje, de acuerdo al contenido tratado.
La autorregulación se retroalimenta a través de auto y co-evaluaciones de modo que el niño vaya adquiriendo el hábito de pensar en sus propios procesos.
La estrategia metacognitiva potencia el aprendizaje a guiar a los estudiantes durante el proceso de pensar, además ayuda a tomar decisiones o a comprender el texto.

pautas


Pauta de observación para evaluar la construcción de significado de los textos. Condemarín y Medina, 2000 (modificada)
Indicadores
A menudo
A veces
Rara vez
No Obs.
Reconoce tipos de texto a partir de su estructura (diferencia un poema de una carta, cuento, etc.).




Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales impresos: libros, revistas, diarios, diccionarios, afiches, etc.)




Reconoce elementos del texto que ayudan a construir su significado ( título, párrafo, índice, subtítulos, etc.).




Reconoce la función de claves morfosintácticas (acentos, puntuación, mayúsculas, etc.).




Utiliza el contexto para reconocer palabras que no domina.




Se plantea preguntas cuyas respuestas están literalmente en el texto.




Realiza inferencias a partir del texto.




Diferencia la información entregada por el texto de sus opiniones personales.




Utiliza el diccionario regularmente




Expone una opinión personal de la lectura




Demuestra, a nivel práctico, la comprensión de textos funcionales (preparar una receta, armar un juego, etc.).




Puede realizar esquemas, organizadores gráficos a partir del texto.




Puede realizar resúmenes de los textos leídos.




Muestra comprensión del texto en su expresión oral (preguntas, comentarios, paráfrasis, etc.).





Pauta de observación para registrar el desempeño oral. Condemarín y Medina, 2000 (modificada)
Indicadores
A menudo
Aveces
Rara vez
No Obs.
Es capaz de reproducir rimas, adivinanzas, trabalenguas, refranes y otros en forma oral




Escucha y comprende un relato, un documento simple, una regla de juego… entregada en forma oral




Toma la palabra y se expresa de manera comprensible en cuanto a la articulación




Establece diálogos espontáneos con otras personas, expresando su punto de vista y respetando el ajeno




Es capaz de crear narraciones en forma individual y colectiva, expresándolas en forma oral




Parafrasea adecuadamente un contenido




Organiza lógicamente su discurso para expresar sus acciones, actitudes y experiencias




Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de habla de acuerdo a la situación comunicativa




Resume una historia escuchada, la comenta e inventa una continuación o un nuevo final, el que expresa oralmente




Escucha y respeta las opiniones de los demás











Estratégias de evaluación


Estrategias de evaluación
Las estrategias que se utilizan en el plan de acción son:
Evaluación del Desarrollo: Según Masters y Forster, M., (1996); Ávalos, (1997) Definen esta evaluación como el proceso de monitorear el progreso del estudiante en un área de estudio con el fin de tomar decisiones que faciliten su futuro aprendizaje.
Este estilo de evaluación se centra principalmente en el proceso de crecimiento personal y no en el éxito o fracaso del alumno, éste también utiliza los mapas de progreso para describir la naturaleza del desarrollo del alumno dentro de un área de aprendizaje, donde grafica y describe el avance del aprendizaje  de un alumno  en relación a indicadores o descriptores de destrezas.
Evaluación formativa: Se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los alumnos en el marco de una pedagogía diferenciada.
“la mayor parte de los alumnos podía aprender la mayor parte de los contenidos entregados por la escuela, siempre que ella considerara sus ritmos y modalidades específicos  de aprendizaje” (Perrenoud, 1998)
La evaluación formativa deja de ser una instancia intermedia entre la evaluación diagnostica  y la  sumativa y se transforma en un poderoso medio para mejorar la calidad de los aprendizajes de manera permanente.
Estas se llevaran a cabo a través de pautas de evaluación para la expresión oral  y la  lectura, las cuales pretenden evaluar los juegos de roles, paráfrasis, memorizaciones, historias de familia, preguntas, entre otras.


Nombre Alumnos
El recuadro contiene

Situación
Personajes
Problema
Tentativas
Resultados













+ Mencionado espontáneamente
*Mencionado después de una pregunta
-No mencionado




 

La estrategia fundamental para el trabajo con los OFT


La estrategia fundamental para el trabajo con los OFT consiste en modelar actitudes de respeto, acogida, solidaridad, compromiso, etc. Trabajar a través de  cada  actividad el respetar, escuchar  y aceptar las críticas de los compañeros, permitiendo manifestar en los  alumnos las opiniones. No debe olvidarse que el trabajo de los OFT implica coherencia y sistematicidad, es decir, se deben trabajar en toda la comunidad educativa y constar de la  participación de cada uno de estos. En especial se trabaja el respeto a las ideas y opiniones de los demás.
Implementar en el aula es  realizar un globo aerostático donde señalen algunas normas para mejorar el respeto y un mural en cuanto a la  convivencia escolar donde existirán algunas conductas que se deben seguir para favorecer el clima de aula que afecta al grupo de curso mayoritariamente.
Elrol del docente tiene como finalidad en el proceso de intervención ser un agente mediador del procesos de enseñanza aprendizaje, los educandos son lo esencial en este proceso ya que el rol de ellos es estar siempre activo y motivado por el querer aprender, un plan adquirido al inico de la  intervención es establecer que el alumno debe construir su propio aprendizaje, para ello se considera un punto fundamental en las planificaciones  el trabajar  mediante actividades de manipulaciones trabajando en primera instancia todo con material concreto, luego la información extraerla para que esta sea un conocimiento abstracto, desarrollando y promoviendo este tipo de consideraciones en los distintos subsectores de aprendizaje.

Estratégias para el tratamiento de la diversidad en el aula


Para trabajar la diversidad en el aula se implementaran las técnicas y estrategias utilizadas con
el resto de los alumnos, pero también la utilización de fichas de comprensión lectora de la  editorial
R y V “Paso a pasito aprendo solito”, el cual promueve la lectura  comprensiva de textos breves y
la utilización de cuentos digitales. Utilización de tarjetas con vocales y consonantes donde deben
armar y desarmar palabras. Para complementar el trabajo lector y potenciar el vocabulario de los
alumnos. Trabajar  según el ritmo que posee cada alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje,
siendo mediador activo de la enseñanza  de cada uno de los alumnos.

Metodología y Estrategías


Metodología y estrategias: 

-Lecturas compartidas y dialogadas en círculos de lectura, con modelamiento de inferencias y predicciones, a través de las cuales se trabajarán diversas estrategias.
-Uso sistemático de la técnica antes – durante y después de la lectura, la técnica de C - Q - A, de Ogle (1986), presentes en el texto "Evaluación auténtica de los aprendizajes" Condemarín y  Medina, (2000). Favorece la activación de los conocimientos previos de los estudiantes, les ayuda a determinar los propósitos de la lectura y a realizar y comprobar predicciones, entre otros, involucrándolos en el proceso lector.
-Uso de variadas fichas  para mejorar la  Comprensión Lectora I de Mabel Condemarín y otros, de la editorial Andrés Bello.
-Utilizar el archivador de Comprensión Lectora de la Editorial Santillana para implementar el proceso de enseñanza aprendizaje.
-Identificación de estructuras textuales externas simples, como forma de acceso a la comprensión lectora.
-Implementar horas para desarrollar el lenguaje  no verbal a través de actividades con fichas donde deben realizar  juegos de mímicas.
    - Trabajar con láminas inductoras, con la finalidad de que los alumnos dialoguen acerca de lo que ven, trabajando preguntas descriptivas y globalizantes.
   -Utilizar juegos de asociación imagen palabra según el abecedario, siendo estos construidos por los propios alumnos.
   -Trabajar en conversaciones grupales con temas de interés para los alumnos, esto mediante experiencias concretas favoreciendo el incremento de las habilidades del pensamiento.
  - Trabajar  con textos  de la biblioteca CRA, fichas computacionales con juegos de aula virtual y cuentos digitales, trabajando una vez a la semana  según indica el horario de clases que corresponde al día miércoles en la tercera y cuarta hora pedagógica.
   - Utilizar las Dimensiones del aprendizaje de Marzano: El cual propone 8 actividades (destrezas del pensamiento) de las cuales se denominan patrones de aprendizaje vitalicio dentro de estas se encuentran:
·        Comparación: identificación y articulación de semejanzas y diferencias entre cosas.
·        Clasificación: agrupar objetos en base a su categoría y sus atributos.
·        Inducción: inferir generalizaciones  o principios a parte de la observación del análisis.
·        Deducción: inferir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones.
·        Análisis de errores: identificar y articular errores en el propósito razonamiento o en el de otro.
·        Abstraer: identificar el patrón general o de tema que subyace a la información.
·        Elaborar fundamentos: sistema de prueba que permite construir  y sostener las diversas afirmaciones.